Центр прикладных исследований TALAP инициировал комплексное исследование ИИ-трансформации школьного образования в Казахстане, которое способствовало получению масштабного анализа восприятия искусственного интеллекта в школе, сообщает inbusiness.kz.
Исследование длилось четыре месяца и включало четыре последовательных этапа. В обсуждениях и сборе материалов приняли участие более 300 участников образовательного процесса. Это ученики, родители, учителя, директора школ, управленцы в сфере образования, компании EdTech-рынка и эксперты.
Диагностика
Как отмечается в исследовании, искусственный интеллект (ИИ) уже фактически присутствует в школьном образовании и используется учащимися и педагогами, причем сделано это на опережение. Вхождение ИИ в образование формирует разрыв между реальными образовательными практиками и возможностями государственного управления. Таким образом, реагировать приходится постфактум.
Ограничения
Международный опыт показывает, что на сегодняшний день не существует проверенных устойчивых моделей интеграции ИИ в школьное образование. И это, прежде всего, связано с высокой ценой управленческих ошибок в сфере школьного образования. И тут есть два пути. Либо государство допускает стихийную цифровизацию школьного образования под воздействием рынка и пользовательских практик. Либо выстраивает управляемую трансформацию. Первый сценарий, по мнению экспертов, сопряжен с рисками утраты управляемости, роста образовательного и цифрового неравенства. Второй предполагает отказ от логики ускоренного внедрения технологий в пользу формирования устойчивой архитектуры управления ИИ-трансформацией.
Учитель не дурак
Использование ИИ размывает традиционную модель профессионального авторитета учителя, основанную на превосходстве в знании. Впрочем, это не обесценивает профессию учителя, но формирует запрос на системную работу с учительским корпусом.
Традиционные формы оценивания также становятся неработоспособными. Письменные задания, эссе и домашние работы утрачивают валидность как инструменты измерения, поскольку учащиеся могут выполнять их с помощью ИИ, и тут сложно оценить качество мышления. Поэтому международная практика фиксирует переход к устным и проектным форматам, оценке аргументации и понимания.
Кризис школьной реальности
В Казахстане сложилась ситуация, когда образовательные программы и нормативные документы декларируют развитие функциональной грамотности, однако эффективность этих усилий минимальна.
Параллельно с формальной системой школьного образования в стране сформировался рынок альтернативных образовательных практик: репетиторство, подготовка к итоговым экзаменам, онлайн-школы и прочее, что вызывает кризис доверия к школе как институту, обеспечивающему образовательный результат.
Слабые образовательные результаты современной школы носят системный характер и обусловлены совокупностью трех главных факторов. Первый – устаревшая и перегруженная инфраструктура оценивания, не соответствующая современным задачам обучения. Второй – несоответствие используемых педагогических подходов целям формирования функциональной грамотности. Наконец, третий фактор – недоинвестирование в подготовку и профессиональное развитие педагогических кадров.
Школа как зона напряжения
Ситуация такова: школа оказывается между рыночной и государственной логиками. С одной стороны, она сталкивается с быстрыми и часто агрессивными технологическими предложениями, с другой – с регуляторными рамками, которые не всегда сопровождаются рабочими инструментами. Учителя и директора вынуждены одновременно адаптироваться к требованиям цифровых платформ, ожиданиям родителей и нормативным ограничениям. Это приводит к фрагментарному внедрению технологий, отсутствию единой логики и росту недоверия.
Уроки для Казахстана
Для Казахстана ключевой вопрос заключается в том, как реализовать ИИ-трансформацию школьного образования в управляемой форме. Готового ответа нет в мировом пространстве. Поэтому Казахстану предстоит формирование собственной модели ИИ-трансформации школьного образования.
По словам директора Центра прикладных исследований TALAP Рахима Ошакбаева, ключевая проблема заключается не в самом искусственном интеллекте, а в отсутствии понятных рамок его применения в школе. Он отмечает, что во многих странах первоначальный энтузиазм вокруг ИИ в образовании сменился риск-ориентированным подходом. Новые технологии внедряются постепенно и сопровождаются оценкой рисков и эффектов для обучения.
"Эксперты предлагают управляемую трансформацию, при которой заранее определяются границы допустимого, запускаются защищенные "пилоты," измеряются эффекты и выстраивается доверие через требования к данным, стандартам, доказательности, этике и четко определенной роли учителя. Речь идет не о запретах, а о взвешенном внедрении ИИ с заранее понятной ценой ошибки. Ключевым ориентиром при этом должно оставаться формирование базовых навыков – внимания, речи, логики, умения аргументировать и проверять факты", – отмечает эксперт.
Читайте по теме:
Казахстан внедряет ИИ в школьное и профессиональное образование
